The Effect of teaching proficiency through reading and storytelling (tprs) method on the oral performance of young learners / Gülten Yıldız Akyüz; tez danışmanı Yrd.Doç.Dr.Fatih Yavuz.

Tez (Yük)--Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı.

Kaynakça var.

İspanyolca öğretmeni olan Blaine Ray, 90lı yıllarda dili akıcı konuşan öğrenciler yetiştirmek amacıyla bir yöntem geliştirmiştir. Yabancı dil öğrenenlerin çoğu için, İngilizce konuşma becerisinde yeterliliğe sahip olmak mühimdir. Sözlü beceriyi geliştirmek adına dil öğrenme kitaplarında çok sayıda teknik ve aktivite önerilmiştir. Blaine Ray amacına ulaşmak için tüm fiziksel tepki yöntemi ile hikaye anlatım tekniğinden oluşan bir bileşeni kullanmıştır. Dil öğretim aracı olarak, hikaye anlatım tekniği hem eğlencelidir hem de etkilidir. Öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirir (Mokhtar, 2011). Bu çalışmanın amacı “okuma ve hikaye anlatma yoluyla yeterlik kazandırma (TPRS)” yönteminin, çocukların sözlü becerilerine olan etkisini ve derste öğrenilen konuyu uzun süre hatırlama üzerine etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Yarı-deneysel bir çalışmadır. Katılımcılar, Balıkesir Burhan Erdayı İlkokulu 4. sınıf öğrencileridir. Veriler, 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı’nın ilk döneminde toplanmıştır. 178 kişilik kontrol grubunu örneklemesi için 30 öğrenci, 134 kişiden oluşan deney grubunu örneklemesi için 30 öğrenci olmak üzere, toplam 60 katılımcıyı içeren bir çalışmadır. Kontrol grubunda dersler İletişimsel Dil Öğretim yöntemi (CLT) ve Dilbilgisi-Çeviri yöntemi (GTM) ile işlenirken, deney grubunda TPRS yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, bir çeşit konuşma oyunu kullanılmıştır ve katılımcıların sözlü ifadeleri ses kayıt cihazı kullanılarak kaydedilmiştir. Her konu, dersin işlendiği haftayı takip eden derste değerlendirilmiş ve elde edilen ses kayıtları anlık son-test verisi olarak kullanılmıştır. Ve her konu için ayrı ayrı, işlendiği haftadan 4 hafta sonra tekrar son-test yapılmıştır ve sonuçlar gecikmeli son-test verisi olarak değerlendirilmiştir. Veri analizi, tekrarlanan ölçümler için MANOVA program kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak, ilk hafta sonuçlarına göre her iki grupta da -deney grubunda daha yüksek değerlerde olmak üzere- artış gözlenmiştir. Fakat, aradan 4 hafta geçtikten sonra yapılan gecikmeli son-test sonuçları kıyaslandığında, öğrenilen bilgilerin kalıcılığı açısından, deney grubu açık ara farkla kontrol grubunu geçmiştir. Hatta, kontrol v grubunun başarısı, dersten hemen sonra yapılan ölçümlerle kıyaslandığında düşüş göstermiştir. Çalışmanın neticesinde yabancı dil öğretmenlerine, kalıcı öğrenme ve sözlü beceri için, hikaye yardımıyla yaparak öğrenmeye imkan veren TPRS yöntemini kullanmaları tavsiye edilmiştir.